李老師解釋:“那是因為每個孩子的況不同啊!“
“有什麼不同的?李老師,當初你們可沒有直接把安如意退回去呀。難不是因為安如意是培育小學大東的兒,而我兒子不是?您是老師,對待學生應該一視同仁,可不能厚此薄彼呀。”
這個大帽子扣下來,讓李老師都無語了,“方天與媽媽,安如意當初的況跟方天與確實是不一樣的。”
“哪里不一樣?”廖娟娟問。
既然都是在班里不適應,都是要被退回去的孩子,怎麼就不一樣了?
安如意能被教好,兒子就教不好?
“是這樣的。安如意當初在學習上面是沒有問題的,一年級的題目試卷,沒有不會的,安如意當初的問題是那時候太小,小手還不能控制得很好,所以的況是不會寫字,或者說寫字太慢,以致一開始不教作業。”李老師解釋:“所以我才跟家長說,這孩子可能不太適合一年級,因為不會寫字。不會寫字孩子就沒有辦法寫作業,沒辦法考試,這問題還是很大的,這是我找安如意家長的原因。但是后來,安如意同學花了一個月左右到時間,就克服了這個問題,不但會寫字了,字寫得還很好。到現在,我還經常發現安如意課間的時候在練字!”
這一點,在李老師看來,一般孩子是做不到的。
當初李老師跟安如意家長聊了后,家長就很重視,并給安如意請了家教老師,現在安如意寫字,真的是一天比一天進步,速度也一天比一天快,小手看起來小小胖胖的,寫出的字很漂亮啊。
“而且,后來安如意會寫字之后,學校專門給安排了一次測試,看是否能繼續讀一年級,當時的測試績是全優。”
說白了,安如意的問題是可以通過勤練習短期彌補的,說練字,只要認真練,肯定有效果,只要把字練起來,安如意在學習上沒問題。
但是方天與的況不一樣,方天與字寫得很好,也很漂亮認真,但他的問題很致命,一年級的小孩,字寫得不漂亮可以練,這考試績上不去,可怎麼辦?
“方天與同學的考試的績始終徘徊在四、五十分,有時候其他任課老師說還有過二三十分的況,這樣的績升二年級,等于基礎沒打牢,到時候小升初都問題!”
李老師是真心為孩子考慮,可廖娟娟現在想不到這些事。
只想到當初安如意都沒有退回兒園,方天與不管是退回去還是留級,都意味著方天與比安如意差!
廖娟娟怎麼可能承認自己兒子比易稱心的兒要差?
安如意可是個丫頭片子,自己家的這個可是寶貝兒子!
李老師很認真的方天與的媽媽聊了一陣,后來發現方天與媽媽這人很奇怪,就是看起來特別通達理好通,實際上真正通起來的時候,他就覺得問題特別大。
廖娟娟特別固執,很難說通。
比如廖娟娟認定的事,就絕對不承認自己有問題。哪怕老師把績單拿給看,也不承認方天與跟安如意的差距。
還特別篤定地說:“孩子還小,當初你能把安如意教得跟上班,現在你教方天與也是可以的。他們兩個同齡孩子,智商應該都差不多。李老師,我還是那句話,您可不能厚此薄彼。您能耐著子教安如意,就能耐著子教我兒子。”
在廖娟娟看來,安如意當初不會寫字,不教家庭作業,要是考試都是零分,方天與現在好歹還有五六十分呢,安如意還不如方天與,憑什麼安如意能做好的事,方天與做不好?
李老師都快沒轍了,該說的、該勸的,他都說了,怎麼方天與的媽媽就是聽不進去呢?
辦公室里其他老師抬頭朝李老師看過來,紛紛給他同的眼神,這樣的家長會覺得,就是堅定不移地覺得自己的兒子不笨,很聰明,績不好就是老師沒教好。
李老師遇到的這個家長就很搞人,跟是說不清的,的心里,就始終盯著別人家優秀的小孩,攀比的也是那個優秀的孩子,至于自己兒子到底是聰明還是笨,沒有一個清醒的認知。
要知道,一個班四、五十個孩子,孩子們年齡都差不多,可還是有第一名和最后一名。
在同樣的班級同樣的老師同樣的課堂,怎麼有的孩子一點就通,有的怎麼教都不會?孩子之間是有個差異大。這一點家長認不清,別人有什麼辦法?
廖娟娟現在就是要拿最優秀的孩子跟兒子比,等于是把力推給了老師。這樣的家長對老師來說可真是倒霉啊!
李老師閉了閉眼,才開口:“方天與媽媽,我明白你的心,但是有一點你要承認,孩子之間關于學習這方面是有差距的,我剛剛就一直在強調,不能拿安如意跟方天與比,他們倆年齡確實是差不多。真正論起來,安如意比方天與還小了幾個月的月份,但這不是說年齡差不多,考試績就一定差不多的。”
“李老師,你說這個我明白,我想表達的是,安如意可以在一年級念下去,我家天與也可以,再說了,當初方天與在家里做試題的時候,一年級的那些題目,他就沒有不會的,怎麼到了學校,考試就是考不起分數呢?我覺得這才是問題所在!”廖娟娟看著李老師,表特別認真地說:“李老師,你們學校的試卷是不是也該與時俱進地更換一下?你不能為了圖省事,就拿往年的試卷多印幾份發給大家,年年都讓不同的孩子寫同一份試卷吧?那這樣有的孩子投機取巧,提前去年的試卷,那不是每次考試都是滿分?”
“我們現在的試卷,每年都在更新,關于這方面您就放心。我們不會為了圖省事,就把以往的試卷拿過來直接讓孩子做,我們會據上頭的指示,據形勢的變化不斷調整教學方案,試卷也不是我個人說了算,都是統一的!”
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